语文马说教案

作者借伯乐对千里马的善于识别引出自己对人才的识别与赏识的问题的论述。 　　从“千里马常有，而伯乐不常有”这一事实说明发现人才的重要性。 　　从反面论述没有伯乐的出现，千里马就会被埋没。 　　2、作者认为怎样才能使千里马得到“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的悲剧结局不再重演？ 　　关键在于用人者的主观认识和行动。主观上应做到善于观察、了解人才；行动上应做到正确合理地对待人才。 　　四、课堂小结 　　本文是一篇托物寓意的杂文，文章以千里马不遇伯乐遭埋没的命运为喻，对在位者不识人才、摧残人才表达了强烈的愤慨，也让人引起深思。 　　五、布置作业

一、教学目标

1. 让学生理解作者韩愈的相关情况及“说”的文体特点。

2. 掌握文中的主要实词和虚词的用法，重点句子，能背诵、默写全文。

3. 理解作者托物寓意，以马喻人的写法。

4. 帮助学生树立正确的成才观和人才观。

二、重点与难点

重点：掌握文中的主要实词和虚词的用法，理解作者托物寓意，以马喻人的写法。

难点：树立正确的成才观和人才观。

三、学习过程

一、课前预习与导学

1. 重点字词：学生需掌握生字新词，包括通假字，一词多义等。要求学生朗读课文至熟，初步疏通课文，注意语气词的使用。

2. 作者简介及写作背景：介绍韩愈的生平、作品及其写作背景，让学生了解作者的生平和时代背景，为理解文本做好铺垫。

3. “说”的文体特点：介绍“说”这种议论文体的特点，帮助学生理解文本的表达方式和结构。

二、自主合作学习

1. 朗读课文，注意句读，小组交流并解决生字词、词义。

2. 疏通课文，讨论疑难句子，记录解决不了的的问题。

3. 针对课文内容展开讨论，包括论点的理解，千里马的命运和遭遇，千里马被埋没的原因等。通过讨论，引导学生深入理解文本内容，把握作者的写作意图。

三、精讲释疑

1. 解决自主合作中遇到的问题。

2. 强调重点句式，如定语后置、反问句、排比句等，帮助学生掌握文言句式。

3. 通过讲解和分析，帮助学生理解作者的托物寓意，以马喻人的写法，并树立正确的人才观。同时揭示封建时代统治阶级对人才的忽视和埋没。

四、拓展延伸

在完成课堂讲解后，可以引导学生思考现代社会是否存在类似的问题，如何正确对待人才，如何避免人才被埋没等。让学生结合现实生活中的例子进行讨论，进一步加深对课文的理解和思考。

马，这一古老而优雅的生物，自古以来就以其独特的魅力吸引着人们的目光。在古老的传说中，马是英雄的伙伴，是忠诚的象征。如今，让我们再次走近这个熟悉而又陌生的主题，一同探索马的世界。

文章以简洁明快的笔触描绘了马的形象。它们不仅仅是奔跑在草原上的动物，更是承载着人类情感与理想的伙伴。作者通过细腻的描绘，让我们感受到了马的美丽与力量。不仅如此，文章还深入挖掘了马的精神内涵，它们坚韧不拔、忠诚可靠，是值得我们学习的楷模。

在教学过程中，我们采用了多种方式引导学生深入理解文章内容。通过朗读感知，学生们感受到了文章所表达的情感；通过活动研讨，学生们更深入地理解了马的特点和作者的态度；通过拓展练习，学生们学会了运用对比的写法，更加深入地理解了文章的主旨。

文章采用托物寓意的写法，以马为载体，表达了作者对人才的关注与担忧。在封建社会中，人才往往因为无法被识别而埋没，作者将这种现象比作千里马无法被伯乐发现。这种写法既巧妙又深刻，让我们在欣赏文章的思考人才问题的重要性。

在当今社会，我们如何对待伯乐的作用？我们应该树立怎样的人才观？作者认为伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。真正的关键在于自己是否有真本事，是否努力学习、努力工作。我们也要积极寻找机会，展示自己的才华。

通过这篇文章的学习，学生们不仅了解了马的特点和作者的情感，还学会了如何运用对比的写法来表达自己的观点。他们通过作业巩固了所学知识，并阅读了周涛的散文《巩乃斯的马》，进一步感受马的魅力。

这篇文章以生动的语言和丰富的情感向我们展示了马的世界。通过学习这篇文章，我们不仅可以了解马的特点和精神内涵，还可以思考人才问题的重要性。让我们珍惜每一个机会，展示自己的才华，共同创造美好的未来。

一、引入话题

今天我们要探讨的主题是人才。让我们跟随历史的脚步，来到唐代大文豪韩愈的世界，探讨他在《马说》中的观点。这篇文章不仅是对人才的呼唤，更是对健全人才制度的期待。那么，伯乐和千里马分别代表了什么呢？让我们一同探究。

二、了解作者及其背景

我们来了解一下文章的作者韩愈。他是唐代著名的文学家、政治家，对后世文学有着深远的影响。这篇《马说》是韩愈的代表作之一，其文体属于古文，表达了他的社会见解和人才观。这篇文章所处的背景是中唐时期的社会现实，那时的封建社会中存在着许多的人才问题。韩愈自身也经历过怀才不遇的困境，因此对埋没人才深感不满并进行了揭露和抨击。而伯乐则是古代传说中的一位善于识马的专家。在文章中，伯乐和千里马分别代表了什么呢？伯乐代表了那些能够识别人才的人，而千里马则代表了真正的人才。

三、深入理解文章

接下来，我们来深入理解这篇文章。首先通过朗读来初步感知文章的含义。然后，我们一起来翻译文章，并积累一些重要的词语和句子。在此基础上，我们再进行深入的研讨。让我们思考以下问题：文章中提到的“道”与“志”有何含义？它们之间的关系是怎样的？文章中的托物寓意是如何体现的？文章的语言特点是什么？等等。通过这些问题，我们可以更好地理解文章的内容和思想。

文章中描述的千里马虽然拥有卓越的能力，但如果没有遇到伯乐这样的识才者，它依然无法展现自己的才华。这反映了社会中人才被埋没的现象。文章也表达了对健全人才制度的期待和对人才的重视。这也是我们今天应该深思的问题。在这个时代，我们应该如何发掘和发挥人才的价值？如何创造一个更好的环境来让人才得以发展？这些都是值得我们探讨的问题。我们也应该认识到自己的优点和不足，努力学习提升自己成为社会的有用之才。

四、总结与启示

通过学习这篇文章我们不仅了解了韩愈的人才观还深入探讨了伯乐和千里马的关系以及封建社会中的一些问题如不识人才、埋没人才等同时我们也认识到了当今时代的优越条件我们应该珍惜机会努力学习提升自己成为社会的有用之才文章的语言简练、含蓄富有哲理带给我们深刻的启示和思考让我们更加关注社会问题更加珍惜自己的才华和能力同时也更加珍视身边的机遇和资源让我们共同努力创造一个更加美好的社会让每一个人都能展现自己的才华和价值。”

五、课堂小结

通过这节课的学习我们深入了解了《马说》这篇文章的内容和思想同时也认识到了人才的重要性在当今社会我们应该珍惜机遇努力学习提升自己成为社会的有用之才同时也要关注社会问题为创造一个更加美好的社会贡献自己的力量。在世间，有一种奇妙的缘分，如同伯乐与千里马之间的相遇。这缘分，如同诗中的韵律，旋律婉转，引人深思。那么，究竟是马先于伯乐存在，还是伯乐先于千里马出现呢？这是一个引人入胜的问题，值得我们一同探讨。

学生理解到，“千里马”是才华横溢的象征，代表着那些拥有卓越才能的人才。而“伯乐”则是识别、欣赏这些人才的人。从常理来看，似乎应该是先有马，然后才有对马的认识。但对于千里马而言，情况却有所不同。在这个世上，必须有懂得相马的伯乐，才能发现千里马的存在。这说明了千里马虽多，但懂得欣赏它们的人却稀少。因为没有懂得欣赏的人，即使拥有千里马，也只会把它们当作普通的马对待。对于千里马而言，最重要的是被发现有“眼力的伯乐”。

接下来，我们来品味文章中的三个自然段，看看其中的“也”字所表达的语气是否相同。学生通过讨论明确，“也”字所表达的语气是由各段的内容决定的。第一段主要描述了千里马被埋没的原因，即伯乐的稀少，同时流露出作者的愤愤不平之意；第二段则从千里马的特点出发，揭示了它的才能得不到施展的原因，并凝聚了作者愤慨的情感；第三段则通过自问自答的形式，对比了“真”和“真不知马”，其中蕴含着作者的痛切之感和对“食马者”的嘲讽。

作者通过伯乐和千里马的寓言，表达了自己对于人才被埋没的不满和对于统治者不能识别人才的批判。作者希望统治者能够善于识别人才，给予人才应有的尊重和待遇，使他们能够充分展示自己的才能。整篇文章情感饱满，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。

现在，让我们再次朗读课文，深入体会作者的情感。同学们要注意情感的把握，感受作者的怀才不遇之情。之后，我们将推选一位同学来读课文，希望大家能够感受到他/她的铿锵悦耳、抑扬顿挫、声情并茂的表现。

二、体验与反思

在理解课文的基础上，我们进一步思考：当今社会需要什么样的人才？我们又怎样才能做到多出人才、人尽其才呢？这是一个值得我们深思的问题。同学们可以畅所欲言，分享自己的理解和看法。我们也要认识到，无论是在古代还是现代，人才都是社会发展的重要推动力。我们要努力提升自己的能力，成为国家的栋梁之才，为社会的发展做出贡献。

三、课堂小结与作业布置

通过这节课的学习，我们深入理解了《马说》这篇文章的内涵和作者的思想感情。我们也认识到文言文学习的重要性。希望大家能够继续积累文言知识、培养文言语感。课后，请同学们运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断作为作业。

这节课我们共同探讨了伯乐与千里马的缘分问题以及作者的情感表达。希望通过这节课的学习，大家能够有所收获、有所感悟。最后祝大家学习进步、前程似锦！在探索人生的道路上勇往直前如同千里马般驰骋在广袤的原野上！”深入解读《马说》：千里马与伯乐的故事背后

教案概述：

一、引入

以伯乐相马的故事作为引入，让学生理解“千里马”与“伯乐”的概念，进而介绍作者韩愈及其文体“说”。

二、正音与初读

1. 对文章中的生僻字进行正音，让学生尝试读出正确的读音。

2. 让学生初步阅读课文，感受文章的内容和风格。

三、疏通文意

1. 学生自行结合课释尝试翻译文章，遇到不懂的字词可以提出，老师或同学解答。

2. 采用分组“开火车”的方式，每组负责翻译一段，以达到全员参与的效果。

3. 教师评价翻译，并带领全班再次阅读文章。

四、把握文章结构

1. 引导学生找到文章中最能体现作者情感思想的句子——“其真耶？其真不知马也！”

2. 分析第一段，理解“世有伯乐，然后有千里马”的深层含义，即没有伯乐，千里马就会被埋没。

3. 分析第二段，理解千里马被埋没的具体原因——“食不饱，力不足”。并进一步探讨为何会出现这种情况。

五、探究与发现

1. 通过反复诵读和品味语言，引导学生体会作者的情感，理解作品的寓意。

2. 开展讨论，从现代人的视角看千里马应该有何表现，或者千里马应对自己的遭遇负何责任。此环节旨在引导学生深入思考，培养批判性思维能力。

六、应用与提升

1. 理解《马说》既是社会埋没人才现象的反映，也是韩愈个人怀才不遇愤懑情绪的流露。

2. 要求学生给韩愈写几句安慰的话，旨在培养学生的同理心与表达能力。此环节的展示和点评将是全课的高潮。

七、总结与反思

总结本课学习的内容，引导学生反思自己对“人才”的看法，鼓励他们争做“千里马”。同时强调文言文学习的重要性及其在现代社会中的应用。布置作业，让学生回家后与家人分享本课的收获。

八、拓展延伸 课后作业：写一篇短文谈谈自己对“人才”的看法及如何努力成为“千里马”。（字数要求可根据实际教学需求调整）教案目标：在梳理文章结构的基础上深入理解课文内容掌握重点文言实词虚词理解本文寓意和作者思想感情训练学生分析理解文章概括中心的能力讨论对人才的看法树立价值观观念争做“千里马”。教学方法以师生互动为主辅以多媒体教学激发学生学习兴趣。教学过程贯穿始终的评价与反馈确保学生有效掌握学习内容。 此次教案设计旨在通过深度解读《马说》帮助学生理解人才的重要性以及如何努力展现自己的才华同时也通过文言文的学习提高学生的语言表达能力与思维深度为他们的全面发展打下基础。在遥远的古代，有一种被称为千里马的神奇生物，它们矫健的身姿、无尽的力量以及奔跑于千里的速度令人惊叹。这种神奇的生物并非所有人都能识别和欣赏。它们被埋没，被误解，只因缺乏一个懂得它们价值的人——伯乐。

伯乐，是那些能识别千里马的人，他们的眼光独到，了解千里马独特的习性和价值。没有伯乐的世界，千里马就像普通的马匹一样，默默无闻，无法展现其真正的价值。它们或许会在无尽的岁月中黯然失色，被人们遗忘。

这个世界真的缺乏千里马吗？答案显然不是。无数的“千里马”就在我们的生活中，他们才华横溢，能力非凡，但常常因为缺乏伯乐而难以得到真正的赏识和认可。他们的才华被埋没，他们的潜力无法发挥，只因为没有人懂得他们的价值。

那么，我们该如何对待这些“千里马”呢？是像普通的马一样对待他们，还是给予他们应有的尊重和赏识？是让他们默默无闻地度过一生，还是帮助他们展现自己的价值？这无疑是每一个“食马者”需要深思的问题。

作者韩愈在文中表达了对“食马者”的无知和狂妄的强烈愤慨。他认为，“食马者”的无知是造成“千里马”被埋没的主要原因。他呼吁人们要善待人才，要尊重和理解他们，而不是仅仅因为他们没有表现出明显的才能就轻视和忽略他们。

在这个时代，我们更应该认识到人才的重要性。每一个人都有可能成为“千里马”，只要我们给予他们应有的机会和赏识，他们就能展现出无尽的力量和潜力。我们应该像伯乐一样，学会识别和理解人才，给予他们应有的尊重和机会。

我们也要学会自我发展，自我提升。如果我们怀才不遇，我们应该学习古人的智慧，不断努力提升自己，寻找属于自己的舞台。我们可以像韩愈一样写下自己的文学，表达自己的思想和情感；我们可以像苏秦一样悬梁刺股，发愤向前；我们也可以寻找新的机会，发展自己的事业。

教师引语：谁能为我们梳理一下这篇课文的思路脉络？

课文首先提出了一个观点：“千里马”通常并不被以千里之速来赞誉，这是因为人们往往忽视了它们的真正价值。作者指出，千里马之所以被埋没，一方面是因为伯乐难以常遇，另一方面也是因为“食马者”并不了解它们的能力。文章借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，深刻揭露了社会对于人才的忽视和压制。

接下来，我们进行齐声朗读，以加深对课文的理解。

三、全面理解

讨论下列问题：

1. 课文通篇讨论千里马，是否仅仅是关于马的问题？

明确回答：不是。文章通过千里马的遭遇，进一步阐述了封建社会人才被埋没的原因，表达了作者对这种不合理现象的强烈愤慨和怀才不遇的感慨。

2. 文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各自比喻了什么样的人？

“伯乐”比喻能够发现人才的贤明之士，“千里马”则比喻具有才华的人才，而“食马者”则比喻那些不了解、不重视、甚至压制人才的人。

3. 本文通过千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想情感？

本文通过千里马的遭遇，强烈控诉了封建社会中人才被埋没、被摧残的不合理现象，表达了作者对这种情形的深深愤慨以及对人才遭遇的同情。

四、课堂小结

由于时间有限，我们的探讨只能暂时告一段落。请同学们在课余时间把这篇课文背诵下来。在即将结束这次学习的时刻，我祝愿大家在未来的学习旅程中收获满满，快乐无穷！

接下来是《马说》的教案另一版本：

一、动画导入

展示关于千里马的故事动画，引发学生对马的想象和兴趣。进而引出本文的主题——韩愈的《马说》。

二、解读标题和作者

1. “说”是古代的一种议论文体。那么，《马说》这篇文章是要谈论关于什么呢？从字面上理解，可以说是讲述千里马的问题。

2. 介绍作者韩愈的生平及其写作背景，帮助学生理解文章的历史背景。

三、阅读课文，整体感知

1. 播放课文的朗读录音，让学生感受文言文的韵味。

2. 学生分组进行朗读，并讨论文章中的难字难句。

3. 请学生翻译文章，并概述每个段落的大意。

四、深入理解课文

1. 探讨课文开篇的“世有伯乐，然后有千里马”，分析到底是先有千里马还是先有伯乐，以及其中的深层含义。

当“千里马”被埋没时，它的遭遇令人深感痛心。伯乐不在场时，千里马只能被束缚在奴隶人的手中，被驱赶于槽枥之间，食不饱，力不足，无法展现其卓越的才华。那些不懂马的人，无法正确驾驭它，无法充分滋养它，更无法解读它的心声。这样的境遇，实在令人扼腕叹息。

韩愈对于千里马的不公遭遇，显然持有深深的不满和忧虑。他质疑道：“难道真的无千里马吗？还是因为那些人不识千里马？”他以独特的文笔，对千里马表示同情，同时也在为那些被埋没的人才鸣不平。他托物言志，借千里马的故事，表达了对英才被埋没的深深遗憾。

若你是那匹千里马，面对不被重用的困境，你会如何应对呢？是等待伯乐的出现，还是主动寻找机会展示自己的才华？韩愈的诗告诉我们：“是金子总会发光”，我们要相信自己的价值，主动去寻找机会，去竞争，去展示自己。即使身处困境，也要保持乐观的心态，相信快乐的日子将会来临。

作为千里马，你们想对伯乐说些什么呢？我想你们会感谢伯乐们的慧眼识才，希望他们能够更加尊重人才、尊重教育。因为世界上并不缺少千里马，而是缺少发现千里马的眼睛。

今天的教学思路是引导学生从诵读入手，体会语言背后的思想情感。通过理解《马说》这篇文章的寓意和启示作用，让学生认识到人才的重要性以及正确的价值观和人生观。我们要与时俱进，形成正确的人才观和用人观。也要鼓励学生勇于质疑、探究和创新，培养他们的语文素质。

课外练笔：请同学们围绕“人才”这个话题，选取一个角度，写一篇不少于500字的文章。可以谈谈自己的看法、经历或者身边的故事。预祝大家前程似锦，鹏程万里！总有一天，你们会站在我面前自豪地说：“天下谁人不识我！”

千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在曲折的羊肠小道上，它奋力挣扎，马蹄铁击石棱，火花四溅。它的尾巴垂落，身上伤痕累累，汗水淋漓。尽管它拼尽全力，但仍然无法轻松爬上陡峭的山坡。这时，伯乐出现了。他深情地看着这匹千里马，下车将自己的衣物盖在马上。千里马感激伯乐的体贴和理解，低头吐气，昂首长鸣，声音直冲云霄。

伯乐将千里马献给楚王，得到精心饲养。这匹疲惫的马在得到善待后开始恢复活力，变得健壮而神骏。楚王骑上这匹马，只觉得两耳生风，瞬间已经奔驰百里之外。从此，这匹千里马为楚王征战沙场，立下赫赫战功。

如果没有伯乐的发现与善待，千里马可能仍默默无闻。今天我们要学习的《马说》，将让你更深入地了解这匹千里马的故事。

《马说》是一篇以物喻人的杂说，用千里马象征人才，伯乐象征识别人才的人。这篇文章控诉了当时社会压抑人才、摧残人才的现象，谴责了那些昏庸无能的人，同时也表达了才智之士渴望脱颖而出的愿望。

在学习过程中，我们将通过朗读课文，整体感知文章内容和思想情感。接着，我们将深入探讨课文中的难点和重点问题，例如千里马的不幸遭遇、谁该对千里马的不幸负责等。我们还将了解“千里马”、“伯乐”和“食马者”的象征意义以及作者对他们的态度。

在探究过程中，我们可以思考这样一个问题：世上究竟是先有伯乐还是先有千里马？我们可以从多角度思考这个问题，展开激烈的讨论和辩论。

拓展探究部分，我们可以进一步思考作者认为“伯乐”决定了千里马的命运这一观点是否同意。如果我们自己是千里马，我们只会等待别人的发现吗？或者我们应该如何主动展现自己的才华？我们还可以结合当今社会，谈谈如何“多出人才，用好人才，人尽其才”。

我们将通过背诵课文来加深对文章的理解和记忆。还将要求学生以《假如我是千里马》为题，写出自己的想法和行动方案。

通过本课的学习，我们不仅可以掌握一些文言词汇和句式，还可以理解作者的创作意图和怀才不遇的愤懑之情。希望同学们能够从中受到启发，珍惜自己的才华，努力展现自己的价值。本文是一篇阐述伯乐对于千里马的重要性以及封建统治者埋没人才的罪行的文章。通过一系列生动的例子和详细的解析，文章揭示了千里马被埋没、被虐待的悲惨命运，以及封建统治者对于人才的忽视和摧残。文章也表达了作者怀才不遇的愤懑之情，进一步指出了伯乐对于千里马命运的重要作用。

在课堂讲解过程中，我们可以通过生动的语言和丰富的实例，让学生深入理解文章的内容和思想。例如，在讲述介宾短语的用法时，可以通过具体的句子来解析介宾短语的作用和位置；在讲述省略句时，可以通过填空和翻译的方式，让学生更好地理解句子的含义。我们也可以借助现代化的教学手段，如幻灯片、视频等，来增强课堂效果和学生的参与度。

在介绍作者和写作背景时，我们可以通过讲解作者的个人经历和时代背景，让学生更好地理解文章所表达的情感和思想。也可以引导学生思考：为什么会出现人才被埋没的情况？如何避免这种情况的发生？从而培养学生的思维能力和分析能力。

在上课步骤中，我们可以采用多种导入方式，如导语导入、板书导入等，以吸引学生的兴趣和注意力。也可以采用讨论、互动等方式，让学生积极参与课堂，提高课堂效果和学生的学习效果。

深度解读“马说”：揭示人才被埋没的悲剧

一、课文导读

“马说”是古代的一种议论性文体，用于阐述作者对社会问题的观点。与现代的杂文相似，“说”即“谈谈”的意思，相较于“论”，更为随意。本文将深入探讨千里马及其相关议题。

二、朗读课文

我们需要流畅地朗读课文，注意语气、重音和停顿。在朗读中感知课文内容，领略其深层含义。

1. 学生示范朗读，注意准确发音。

2. 自由朗读，同桌之间互读，指出彼此的优点和不足。

3. 教师示范朗读，注重感情投入。

4. 全班齐读，共同感受课文魅力。

三、理解课文内容

1. 结合注释、工具书，小组讨论共同翻译课文。

2. 小组间展开竞赛，提出问题考验彼此的理解程度。

3. 派代表翻译课文，其他同学指出翻译中的不足，并补充完善。

四、深度研读，品味意境

1. 小组讨论以下五个问题：

a. 千里马与伯乐的关系是怎样的？

b. 为什么作者说“世有伯乐，然后有千里马”？

c. “食马者”是如何对待马的？

d. “食马者”这样对待千里马导致了什么后果？

e. “食马者”这样对待千里马的根本原因是什么？

明确答案：

a. “世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。”

b. 强调伯乐对千里马的重要性，如果没有伯乐，千里马便无法被识别。

c. “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

d. 千里马可能被埋没、被忽视，无法展现其真正的价值。

e. “食马者不知其能千里而食也。”根本原因是对马的不了解和不重视。

文章作者对“食马者”的无知愤怒谴责的情感发展到了高潮。正是这些不知马者、食马者的愚昧无知，才造成了千里马被埋没。

五、中心思想解析

结合写作背景，思考作者所寓之人、物不仅仅是传说中的，而是有所指的。食马者比喻不能识别人才的封建统治者，伯乐比喻善于识别人才的人，千里马则比喻人才。全文寄托着作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑情感。这种情感是通过描叙千里马的境遇来表现出来的，这种写法被称为托物寓意。

六、拓展延伸

讨论在当代是否还存在伯乐不识马的现象。如果你是千里马，没有遇到伯乐，该怎么办？要对自己充满信心；不断完善自我；不放过任何机会，并创造机会，施展自己的才华。

七、课堂小结与作业布置

探寻伯乐之道，驾驭千里之才

农村中学的初二学子们，虽已涉足文言文的浩瀚海洋，但基础尚显薄弱。他们需要掌握文言词汇，积累文言知识，以便能够顺利航行于文言文的广阔天地。为此，我采用了富有针对性的教学方法和策略。

我们以故事为引，激发兴趣。说到人才的话题，想必每个学生都有一肚子的问题。什么是人才？如何成为人才？这些问题如同悬而未决的谜团，等待着我们去解开。为了解开这个千古之谜，让我们带着的心，翻开课本，向韩愈寻求答案吧！我们还将回顾一些经典故事，如《伯乐相马》、《毛遂自荐》等，这些故事与人才的悲惨遭遇息息相关，它们将为我们深入理解文本内涵提供有力的支撑。

接下来，我们将进入预习提示的环节。通过多媒体展示演示文稿，我们将明确学习任务，指导学生如何预习，如何疏通文意，把握文言文知识点。这不仅是为了让学生掌握知识点，更重要的是让他们学会学习的方法，培养自主学习的能力。我们将共同了解作者作品、背景以及文体特点，掌握文中需要掌握的字的读音、需要注意的句子节奏、词义、一词多义、通假字等知识点。这些知识点将通过电子文稿展示，让同学们快速掌握。

在第二节课的合作探究中，我们将采用朗读法和问题探究法，深入理解课文内涵。朗读法将培养学生的语感，为熟读成诵和深刻理解课文打下基础。问题探究法将引导学生思考更深层次的问题。问题设置层层推进，符合学生的认知特点，旨在培养学生的逻辑思维能力。我们将探讨本文的中心论点、千里马的遭遇、食马者不知马的表现、千里马面临的后果以及根本原因等问题。我们还将探讨作者的写作手法和感情倾向等更深层次的问题。通过这些问题的探讨，学生们将深刻理解作者的写作意图和文章主旨。我们将深入探讨作者是否仅仅是写千里马的问题，理解作者暗喻的人才观念和对封建统治阶级的憎恨和控诉等深层次含义。这种托物寓意的写法将让学生们对文言文有更深入的理解。在探究过程中，我们将用声音、图像等多媒体手段来还原情境，让学生更加直观地感受文本的内涵和作者的写作手法。通过这样的教学方式，学生们将能够深入理解文言文托物寓意的写法以及作者的情感倾向等问题。同时这也将为学生们未来的学习和成长打下坚实的基础。马说教案（修订版）

一、教学目标

1. 掌握文言文中重要的实词和虚词的含义和用法。

2. 能够正确翻译文言语句，理解文章的基本内容。

3. 学习本文托物寓意的写法，体会作者的情怀。

4. 准确理解本文的主旨，思考人才与社会环境的关系。

二、重点难点

1. 重点：正确翻译文言语句，学习托物寓意的写法。

2. 难点：深入领会文章主旨，理解人才与社会环境的关系。

三、教学方法

和谐教学法，结合讲解、讨论、自主学习等多种方式。

四、教学时间

两课时

五、教学用具

小黑板、录音机

六、教学过程

第一课时

一、课前准备，身心放松

欣赏歌曲《马镇江湖》，引导学生进入课堂主题。

二、导入新课，明确目标

1. 导入新课：通过分享关于马的成语，引出主题“马”，进而导入新课。

2. 展示学习目标：让学生明确本节课的学习目标。

三、自主学习，合作探究

1. 检查预习情况：检查学生对文言词语的预习情况。

2. 介绍作者及时代背景：让学生了解作者和文章的时代背景。

3. 阅读课文，整体感知：学生借助注释、工具书和已有的文言知识理解文章内容，尝试翻译文言语句。小组讨论解决遇到的问题，将不能解决的问题汇总留待集体解决。

四、精讲点拨，释疑解难

结合学生自学和讨论结果，进行点拨。重点讲解文中加点词语的含义和用法，辨析词义的区别。然后翻译句子，让学生更好地理解文章内容。讲解时注重引导学生思考人才与社会环境的关系，为下一课时深入理解文章主旨做准备。

第二课时

一、复习导入

通过复习第一课时的内容，引导学生进入第二课时的学习。

二、深入探究，理解主旨

1. 分析文章结构，引导学生理解文章的内在逻辑。

2. 深入探讨文章主旨，引导学生思考人才与社会环境的关系，理解作者的情怀。

3. 分析托物寓意的写法，学习如何运用这种写法来表达自己的思想。

三、讨论交流，拓展延伸

1. 小组讨论：结合实际生活，谈谈对人才与社会环境关系的理解。

2. 分享交流：小组代表分享讨论结果，其他小组进行评价和补充。

3. 拓展延伸：引导学生将课堂所学应用到实际生活中，如何更好地发挥自己的才能。

在遥远的古代，千里马与伯乐的故事一直被人们传颂。千里马，那匹矫健的神骏之马，它的真正价值却时常被埋没。伯乐，那位独具慧眼的识马者，他的出现让千里马得以展现其真正的风采。当伯乐不在场时，千里马的命运又会如何呢？

今天，我们将一起走进一篇名为《马说》的古文，探索其中蕴含的深意。这篇文章的作者，是唐朝著名的文学家韩愈。他用独特的文笔，通过寓言的形式，讲述了千里马与伯乐的故事，借此表达了对人才价值的思考。

文章以简洁明快的笔触，描绘了千里马被埋没的悲剧。没有遇见伯乐，千里马只能默默无闻，甚至遭受屈辱的待遇。作者通过这个故事，暗示了当时社会人才被埋没的现象，表达了对这种现象的愤慨。

文章并非只有悲情。在讲述千里马遭遇的作者也表达了对人才的期待。他希望人才能够像千里马一样，在遇见伯乐之后展现出自己的价值。他也鼓励人才要坚持不懈，相信自己的价值，因为只要保持良好的心态，持之以恒地努力，就一定能够实现自己的宏图大志。

品读这篇文章，我们不仅能感受到作者的悲愤与期待，还能体会到他深邃的思想和高超的文学造诣。文章的语言简练而富有韵味，比喻贴切而生动，让我们感受到了古代散文的魅力。

在今天这个竞争激烈的社会，我们同样需要伯乐的眼睛来发现人才。但更重要的是，我们要像千里马一样，坚持不懈地努力，提升自己的能力，让自己的价值得以展现。只有这样，我们才能在人生的舞台上策马扬鞭，马到成功。

一、背景介绍

《马说》是韩愈的一篇经典文章，表达了作者对人才被埋没的悲愤以及对明主的渴望。这篇文章不仅具有深刻的思想内涵，而且语言流畅，形象生动。

二、文章解读

1. 引言部分

文章开门见山，提出“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，强调伯乐对千里马命运的重要性。这一部分的语言简练而有力，表达了作者对人才被埋没的深切忧虑。

2. 主体部分

主体部分着重描写了千里马被埋没的原因，并揭示了“食马者”的愚蠢无知。通过辛辣的讽刺，表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的愤慨。这一部分的语言形象生动，逻辑性强，内涵深刻丰富。

三、问题分析

1. 作者的看法是否全对？

作者的看法并非全对。例如，文中流露出对底层百姓的歧视，以及对封建统治者的期待，显示出一定的阶级局限性。

2. 名句赏析：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”

这句话表达了作者对伯乐重要性的强调，以及对人才被埋没的悲愤。通过对伯乐和千里马的关系的阐述，暗示了人君不能识别人才、埋没人才的现实。

四、文章亮点

1. 寓深刻思想于具体形象之中。文章虽未直接提及人才，但读者能从流畅、精练的语言中感受到作者的思想情感。

2. 排比反复句式的运用。这种句式使语言更具气势，增强了文章的表现力。

五、文言知识要点

1. 通假字。例如：“才美不外见”、“食马者不知其能千里而食也”、“其真邪”。这些通假字的使用丰富了文章的语言表达。

六、拓展延伸

1. 比较阅读：可以与其他相关文章进行对比阅读，如《报任安书》《进学解》等，以更好地理解《马说》的思想内涵和艺术特色。

2. 深入探讨：可以组织学生进行小组讨论，探讨文章中的思想局限性，以及作者的人才观在当今社会的启示。

3. 写作训练：引导学生运用《马说》的表达方式，写一篇关于人才或自我价值的文章，以加深对文章的理解和吸收。

七、教学建议

1. 在教学过程中，要注重引导学生理解作者的思想情感，以及文章所表达的社会现实。

2. 通过多种教学手段，如讲解、讨论、比较阅读等，帮助学生深入理解文章的内容和艺术特色。

3. 鼓励学生多背诵经典文章，以提高他们的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。