中国之最主题课程教案(大单元教学设计，新时代

我们需要深入探索并明确主题、目标和逆向设计，以回应钱学森之问。在教育这场宏大的课堂里，我们需要应用科学合理的“学—教—评”一体化模式，推动学生由低阶思维走向高阶思维，由浅层次学习走向深度学习。我们的课堂，需要引入“大单元教学设计”的思维。

什么是“大单元教学”设计呢？这一设计理念源于中国教育的问题，需要教师们建立学科核心素养与学科核心内容之间的关系。基于课程标准和教材，我们选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标，选择学科内容，设计学习活动，开展课堂教学，进行学习评价。我们所指的“单元”，不是跨学科的“大单元”，而是基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位。这是一种对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计。

“大单元教学设计”的核心是以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发。这样的设计包含了明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素。而实践研究则是教师将这一设计理念在课堂上落地实施的过程。

那么，如何进行“大单元教学”设计呢？我们需要进行系统分析，这包括了课程标准、核心内容和基本学情的深度分析。在此基础上，我们进行单元整体规划以及课时设计。确定主题，明确目标，然后进行逆向设计，即评价早于活动设计。接下来是结构化任务和递进性活动的设计，最后是对课型、课时、作业、测试的统筹安排与科学设计。

近年来，我们一直致力于“大单元教学”设计的研究与推广，结合最前沿的教育理念和实践，不断完善设计模板。这种设计理念不仅符合国家教育改革的要求，也响应了新时代教师的职责。新时代的教师，需要担当起“大单元教学”设计的任务，以拿下课堂主阵地，回应国家的改革要求。

在解决“钱学森之问”的道路上，我们需要更多的教育工作者投入到“大单元教学设计”的研究中，共同探索如何培养杰出人才。因为在这个时代，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养，让他们具备适应终身发展和社会所需的关键能力和必备品格。只有这样，我们才能真正回应钱学森之问，培养出更多的杰出人才。